4-Є На допомогу студентам у підготовці до державного екзамену з педагогіки

На допомогу студентам

 (підготовка до державного екзамену з педагогіки)

Дошкільна педагогіка як галузь педагогічних знань

Педагогіка - багатогалузева наука, яка охоплює всі аспекти навчання і виховання особистості.

Однією з її галузей є вікова педагогіка - наука, що вивчає закономірності навчання і виховання людей різних вікових груп.

Одна із складових вікової педагогіки - дошкільна педагогіка.

Дошкільна педагогіка - наука про закономірності виховання і навчання дітей від народження до вступу до школи .

Об'єктом дошкільної педагогіки є виховання дітей дошкільного віку як цілеспрямований процес.

Предметом - закономірності, технології, організації та здійснення виховного процесу, що забезпечують  розвиток особистості.

Проблеми дошкільної педагогіки:

1. Визначення мети, завдань, змісту методів виховання дітей в сім’ї, та дошкільних закладах.

2. Підготовка дітей до школи.

Дошкільна педагогіка вивчає педагогічні факти (відомості про педагогічну діяльність, які засвідчують зміну у розвитку, вихованні та навчанні дитини);

Педагогічні явища (те, що відбувається в процесі взаємодії педагогів і вихованців, відображає розв'язання певних педагогічних завдань).

Джерелами дошкільної педагогіки як науки є:

-        народна педагогіка, тобто педагогічні знання, педагогічний досвід народу у вихованні дітей.

-        ідеї видатних педагогів минулого;

-        експериментальне дослідження проблем розвитку і виховання;

-        передовий педагогічний досвід;

Методи педагогічних досліджень

Педагогічне дослідження – свідомий цілеспрямований пошук шляхів удосконалення педагогічного процесу з використанням певного наукового апарату, наукових методів.

Методи дослідження – способи, за допомогою яких вивчаються різноманітні сторони виховання, освіти та навчання.

Об’єкти дослідження – діяльність вчителя, вихователя; умови, що визначають цю діяльність; якість знань, умінь і навичок, вихованість дітей.

Основні педагогічні терміни

Виховання – це систематичний, цілеспрямований вплив вихователя на вихованців з метою формування у них рис, необхідних суспільству.

         

Самовиховання – це цілеспрямована робота людини над самовдосконаленням.

Освіта – це процес і результат засвоєння людиною системи знань, умінь і навичок, що узагальнюються в науці про природу і людському мисленні.

         

          Навчання – це двостороння діяльність педагога і учнів, щодо передачі та засвоєння знань та умінь, способів пізнавальної діяльності.

Основні педагогічні поняття

          Знання – це засвоєна людиною навчально-пізнавальна інформація.

          Уміння – це знання в діяльності, це засвоєний спосіб діяльності.

          Навичка – це автоматизоване вміння, вміння швидко та безпомилково виконувати дії на основі отриманих знань та умінь.

Зв'язок дошкільної педагогіки з іншими галузями науки:

 Педагогіка як наука пов’язана з науками, які вивчають людину і суспільство, тому, що вона вирішує свої завдання не ізольовано, а в тісному зв’язку з іншими науками, використовуючи їхні досягнення у своїх педагогічних галузях.

Будучи суспільною наукою дошкільна педагогіка тісно пов'язана із

психологією,

філософією,

історією,

етикою,

соціологією,

 естетикою,

а також з науками, які вивчають людський організм:

анатомія

фізіологія і інші.

Дошкільна педагогіка також пов’язана з сімейною педагогікою, соціальною педагогікою, спеціальною педагогікою (дефектологією), порівняльною педагогікою.

Сімейна педагогіка - галузь педагогіки, яка вивчає закономірності
виховання дітей у сім'ї. Предметом сімейної педагогіки є дослідження
особливостей          виховного    впливу    сім'ї    на    фізичний,    емоційний, інтелектуальний, духовний розвиток дитини; формування в ній відповідного ставлення до сімейних традицій, до сім'ї.

Соціальна педагогіка - вивчає закономірності становлення і розвитку особистості в процесі навчання і виховання у різних соціальних інститутах (сукупність людей, установи, які вирішують важливі суспільні завдання). Дані сімейної педагогіки спрямовують виховний процес на соціальний розвиток дитини, виховання соціальної компетентності у взаємодії з іншими людьми.

Дошкільна педагогіка пов'язала із спеціальною педагогікою (дефектологією – наука, яка вивчає психофізіологічні особливості людей з аномальним розвитком, закономірності їх виховання і навчання):

-        сурдопедагогіка (виховання і навчання дітей з порушенням слуху)

-        тифлопедагогіка (виховання і навчання дітей з порушенням зору)

-        логопедія  (виховання і навчання дітей з порушенням мови)

-        олігофренопедагогіка (виховання і навчання дітей з недоліками розумового розвитку)

Використовує дошкільну педагогіку і дані порівняльної педагогіки - науки, яка досліджує виховні та освітні системи у різних країнах, закономірності їх розвитку і взаємодії.

Отже, дошкільна педагогіка у процесі реалізації своїх завдань живиться знаннями, досвідом багатьох педагогічних знань, збагачуючи водночас їх своїми набутками.

________________________________________________________________________________

Прогулянка - це чудовий час, коли дорослий може поступово долучати малюка до таємниць природи - живий і неживий, розповідати про життя самих різних рослин і тварин.

Прогулянка є надійним засобом зміцнення здоров'я і профілактики стомлення. Перебування на свіжому повітрі позитивно впливає на обмін речовин, сприяє підвищенню апетиту. Перебування дітей на свіжому повітрі має велике значення для фізичного розвитку. Прогулянка є першим і найбільш доступним засобом загартовування дитячого організму. Вона сприяє підвищенню його витривалості та стійкості до несприятливих впливів зовнішнього середовища, особливо до простудних захворювань. Прогулянка - це елемент режиму, що дає можливість дітям в рухливих іграх, трудових процесах, різноманітних фізичних вправах задовольнити свої потреби в русі.

Прогулянка сприяє розумовому виховання. Під час перебування на ділянці або на вулиці діти отримують багато нових вражень і знань про навколишній: про працю дорослих, про транспорті, про правила вуличного руху і т. д. З спостережень вони дізнаються про особливості сезонних змін в природі, помічають зв'язку між різноманітними явищами, встановлюють елементарну залежність. Все це розвиває спостережливість, розширює уявлення про навколишній світ.

Підготовка дітей до прогулянки

Вдягання дітей потрібно організувати так, щоб не витрачати багато часу і щоб їм не довелося довго чекати один одного. Для цього необхідно продумати і створити відповідні умови. В групі є простора роздягальна кімната з індивідуальними шафками і достатньою кількістю стільців, щоб дитині було зручно сісти, надіти шкарпетки або взуття і не заважати при цьому іншим дітям. Вихователь має навчити дітей одягатися і роздягатися самостійно і в певній послідовності.

Спочатку всі вони одягають шкарпетки, штанці, взуття, потім светр, куртку, шапку, шарф і рукавички. При поверненні з прогулянки роздягаються у зворотному порядку. Потрібно привчати малюків до того, щоб вони надавали допомогу один одному, не забували подякувати за надану послугу. Щоб навички одягання і роздягання формувалися швидше, батьки повинні вдома надавати дітям більше самостійності.

Створення умов для ефективного проведення прогулянок

Крім стандартного устаткування на ділянках: будиночок, гірка, гойдалки, пісочниця, стіл з лавами, на ділянці повинен бути додатковий матеріал, який допоможе дітям розвивати увагу, спостережливість, вміння порівнювати, узагальнювати. Це можуть бути ляльки, одягнені по пори року з якими-або атрибутами, відповідно пори року: кошик з листочками, лопата для снігу, букет квітів... Атрибути будуть залежати від того, що будуть спостерігати діти, про що хоче поговорити вихователь, в яку гру будуть грати діти. Тобто атрибут допоможе організувати їх на заплановані заходи. (м'які іграшки, машини, герої казок...)

Яскраво прикрашений ділянку сам по собі викликає у дітей інтерес, бажання йти на прогулянку. Можна прикрасити осінніми листям і розглянути їх потім, пограти з ними. Прикріпити вертушки, султанчики для спостережень за вітром, діти потім самі починають спостерігати за ними. Можна повісити брязкальця (бубон) на різній висоті - одні для проходження і подлезания (не задень, щоб не задзвеніла), інші для стрибків.

Ще одне правило. Не можна давати дітям на прогулянці іграшці, які вийшли з вживання в групі, тобто зламані, зіпсовані, всі іграшки повинні бути добре оброблюваними, яскравими і цілими.

Взимку на ділянці, коли руху дітей обмежені одягом, рухової активності необхідно приділяти особливу значення. Велика частина майданчики повинна бути розчищено від снігу, де можна буде вільно побігати, пострибати, пограти в рухливу гру. Будівлі з снігу повинні не тільки прикрашати ділянку, але й стимулювати руху малюків.

Що може бути на ділянці в зимовий час?

1. снігові побудови: слоненя, конячка, крокодил, черепаха - на які діти можуть піднятися, скотитися, посидіти

2. лабіринти всілякі,

але висота не більше 40-50см, щоб бачити дітей,

ширина 25-30, щоб використовувати для перелезания і ходьби в рівновазі,

ширина доріжок така, щоб діти могли розійтися

3. гірка для ляльок - невелика, з гарним підходом з усіх боків

4. теремок для друзів - для ігор, розповідання казок

5. ворота для падлізання...

6. споруди для лопаток - ведмідь з кошиком, його можна використовувати для метання в горизонтальну мета.

7. доріжки, розфарбовані фарбою - прямі, звивисті, круги для ігор.

Іграшок взимку менше ніж влітку: це лопатки невеликого розміру, ведерочки, ляльки в зимовому одязі, саночки для них, машини.

Методика проведення прогулянки

Методика - це сукупність методів навчання, спрямованих на практичне виконання або засвоєння чого-небудь.

Структурні компоненти прогулянки

Неодмінною умовою успішного проведення прогулянки є правильне планування її проведення.

1. Один з головних компонентів прогулянки - це спостереження, Під час спостереження ми активізуємо такі процеси, як зір, слух, дотик, нюх, тактильних і смакових відчуттів - все це сприяє глибокого пізнання навколишнього світу, залишає в душі дитини захоплюючі і незабутні враження. Залежать плановані спостереження від пори року, погодних умов, пройденого матеріалу. І, звичайно, бувають незаплановані спостереження, які просто неможливо залишити без уваги - це прилетіли на годівницю птиці, що з'явився літак або повітряна куля, раптом пішов сніг, за природою, за діяльністю дорослих і т.д.

2. Дидактичні завдання (дидактичні ігри) тривають не більше 3-4 хвилин, проводяться кілька разів протягом прогулянки. Вони можуть проводитися як з однією дитиною, так і з підгрупою і з усіма дітьми відразу. Також можуть бути елементом спостереження. Завдання дуже різноманітні, повинні бути обов'язково у формі гри, доступні і зрозумілі малюкам за змістом. Наприклад: листя для букета, крижинки для прикраси, камінчики для ведмежат і т.д. Обов'язковою умовою є закінченість, тобто: збирали букет - візьміть до групи або зробіть прикраси, робили крижинки - прикрасьте лабіринт, розкладали камінчики - пригостіть ведмежат.

Пропонуючи дидактичні завдання, ми вирішуємо не тільки завдання на засвоєння ознак і властивості предметів, але і на активізацію розумових процесів, звуковимовлення, активізацію словника, рухів, вміння аналізувати. У процесі ігор відбувається активне накопичення чуттєвого досвіду, розвивається спостережливість і увагу, пам'ять і мислення.

3. Навчання трудових дій (трудова діяність) є важливим компонентом прогулянки. В процесі їх виконання ми формуємо позитивне ставлення, повагу до праці дорослих, бажання включитися в трудовий процес, а потім і бажання самостійно щось зробити.

На що необхідно звернути увагу? Перші доручення повинні бути дуже простими і зрозумілими для дітей: принеси в коробку, прибери на поличку, збери камінці... Чому? Малюки дуже емоційні і швидко захоплюються. Скажи їм, збираємо сніг, і вони хапають лопатки або відерця і біжать його збирати, ламаючи на шляху побудови, зроблені раніше. Збираючи листя, можуть так захопитися, сто починають їх розкидати. І тільки тоді, коли вони бачать результат праці, вони будуть і в наступний раз охоче відгукнувся на пропозицію вихователя.

Виконуючи доручення і бачачи результат, у дітей підвищується самооцінка, відбувається збагачення самостійних дій, він вчиться поважати і цінувати працю дорослих людей, приходить на допомогу, дізнається правила виконання трудових завдань. А головне формується упевненість, самостійність, вміння довести почате до кінця.

4. Рухливі ігри та вправи. У малюків ще недостатньо сформований досвід самостійної рухової активності, тому рухливі ігри та вправи ми проводимо щодня. З їх допомогою на прогулянці вирішуються оздоровчі, освітні та виховні завдання. В умовах прогулянки у вихователя багато часу для кожної дитини: навчити одного, виправити помилки іншого, підтримати третього.

Проводячи рухливі ігри, ми вирішуємо дуже багато завдань: задоволення потреби в русі, підвищення емоційного тонусу малюків, уточнення знань про об'єкти, розвиток орієнтування в навколишньому, уміння слухати дорослого, виконувати вимоги ігри.

5. Індивідуальна робота. Проводиться на прогулянці, вихователь для спілкування з дитиною використовує будь-яку нагоду.

____________________________________________________________________________

Особливості праці дітей дошкільного віку

1.Умовність, відсутність суспільно значущого результату.

          Праця дітей ще не пов'язана із суспільно значущим результатом, оскільки, як правило, не створює ні матеріальних, ні культурних цінностей. Водночас вона є результативною, а результатом тут стає не тільки її матері­альне втілення (вирощена рослина, виготовлені іграшки, накритий стіл тощо), а й моральний фактор (дитина відчу­ває значущість затрачених зусиль).

2.Поступове вироблення здатності мотивувати трудову діяльність. Молодші діти ще не здатні формулювати моти­ви, їх приваблює процес участі у спільній з дорослим спра­ві так само, як приваблює спільна гра. У старшому дошкіль­ному віці діти мотивують свою працю тим, що вона їм по­добається, бажанням допомогти дорослому, одержати від нього позитивну оцінку, перевірити свої сили (мотив са­моствердження). З'являються у них і суспільні мотиви — принести користь іншим людям.

3. Розвиток компонентів трудової діяль­ності дітей дошкільного віку (трудові навички, постановка мети, планування роботи).

        Включаючись у трудову ді­яльність, дитина поступово починає усвідомлювати, що будь-яка праця повинна переслідувати конкретну мету, за­вершуватися певним результатом. Однак чим менша ди­тина, тим частіше вона відволікається, цікавлячись не стільки результатом, скільки процесом праці, що часто спричинює повторення одних і тих самих дій, віддаляє від мети, перетворює працю на гру. Тому дорослі повинні до­помогти дитині усвідомити мету своїх дій, зв'язок між ме­тою і результатом, навчити проектувати трудовий процес. Навіть старші дошкільники часто планують роботу безпосередньо в процесі її виконання, що не сприяє виробленню наполегливості, ретельності, цілеспрямованості. Врахову­ючи це, дорослі спочатку самі планують роботу дітей, по­тім поступово залучають їх до планування, надаючи їм у цьому все більшої самостійності.

4.  Виховна значущість дитячої праці (за умови створення педагогом відповідних умов).

        Беручи участь у праці постійно, дитина виробляє у собі самостійність, відповідальність, звичку до трудових зусиль, прагнення допомогти товаришеві, ініціативність та інші особистісні якості. Проте участь дитини у трудово­му процесі без створення педагогом відповідних умов не тільки не забезпечує виховного впливу, а й породжує про­тилежний ефект. Часто негативне ставлення дітей до пра­ці є наслідком неправильного залучення до неї (праця як покарання, трудові доручення за відсутності необхідних для них навичок, недостатня увага вихователя до резуль­тату, неправильна оцінка зусиль).

5.  Тісний зв'язок праці малюка з грою.

        За тверджен­ням П. Блонського, між грою і працею немає великої різ­ниці, оскільки найвища форма праці (творча праця) є по­дібною до гри, містить у собі елемент насолоди від процесу діяльності. До того ж творча праця часто виникає саме з гри. Однак людині нікуди подітися від повсякденної робо­ти, до якої у дитини немає природного нахилу. Усвідом­лення її необхідності приходить унаслідок певної підготов­ки, змістом якої є спочатку гра дитини, потім — творчість, що розвивається у грі і спрямовує її до творчої праці. На основі ігор, творчої праці формується звичка до буденної роботи, обтяжливість і монотонність якої полегшуються захопленням дитини своєю діяльністю. І гра, і праця при­носять дитині задоволення, є засобами її самореалізації. Спершу дитина готується до праці у процесі гри, майже у кожному різновиді якої наявний певний трудовий еле­мент. Гра дає змогу виявляти в ігровій формі різноманітні трудові навички, оскільки однією з основних тем дитячих ігор є праця. Потреба самостійно щось зробити, створити вперше виникає у грі і зумовлена саме її вимогами (вигото­вити, наприклад, необхідний ігровий атрибут). Водночас у дитини формуються цілеспрямованість, вольові якості, са­мостійність, ініціативність.

Включення гри до праці дітей допомагає підвищити ефективність її виховного впливу, забезпечити основу для вироблення інтересу до праці, бажання трудитися. Однак не варто намагатися перетворити на гру будь-які трудові завдання чи якомога раніше відокремити працю від гри.

__________________________________________________________________________________

Розкрийте можливість методів опитування в педагогічних дослідженнях і покажіть їх переваги й недоліки.

Опитувальні методи. До них традиційно відносяться усний (бесіда й інтерв'ю) і письмовий (анкетування) опитування. Метою опитувальних методів є виявлення досвіду, оцінки, точки зору дитини або групи дітей. У бесіді також можливий обмін думками, суперечки, дискусії. При використанні цих методів дослідження важлива ясна, чітко поставлена ціль; заздалегідь продуманий план бесіди, визначення питань, що будуть задані випробуваним. Розрізняють питання закритого типу, коли опитуваному необхідно вибрати один із пропонованих відповідей; напівзакритого типу, коли опитуваний крім обраного з запропонованих відповідей може висловити своя власна думка; і відкритого типу, у цьому випадку випробуваний на всі питання дає своя відповідь.

Ці методи також мають свої слабкі і сильні сторони. До сильних сторін варто віднести можливість живого контакту дослідника з випробуваним, можливість індивідуалізації відповідей, їхнього коректування під час опитування, оперативної діагностики вірогідності і повноти відповідей. Недоліки, однак методи опитування трудомісткі, вимагають тривалого часу в експерименті, не дають можливість охопити велика кількість випробуваних.

Ці недоліки частково усуваються при використанні письмових питань і анкетуванні. При цьому більш ретельна підготовка ведеться перед проведенням опитування. Анкети можуть бути відкриті, коли випробуваний указує свої вихідні дані (прізвище, ім'я, вік і ін.), а також закриті, у яких невідомо конкретна опитувана особа.

___________________________________________________________________________________

Значення прислів’я

Прислів'я та приказки відображають споконвічну спостережливість і мудрість українського народу, його погляди на світ, суспільне життя, характер і поведінку людей. Недарма їх називають золотими зернами народної мудрості. Вони мають повчальний характер, тобто, розповідаючи про багатий життєвий досвід, прислів'я дають якусь пораду, застерігають від помилок і неправильної поведінки.

  Стосунки батьків між собою, їх взаємини з дітьми, внутрисімейна атмосфера загалом – все це  незмінна практична школа батьківства й материнства. Добра ця школа – і виховання буде добрим; якщо ж нервова і тривожна, то діти зростають нервові, тривожні чи байдужі, егоїстичні, морально й духовно глухі.

      Звичайно, вплив батьків на дітей завжди індивідуальний, і вони мають більше можливостей враховувати вікові та особистісні особливості дитини. Безперечно, що найкращі умови для розвитку і вихованні дитини має сім'я, в якій проживає кілька поколінь. У такій сім'ї, як правило, є різні види стосунків між старшими і молодшими поколіннями та можливості передання і взаємозбагачення особистості дітей і дорослих, засвоєння сімейних ролей в процесі безпосередньої життєдіяльності родини.

___________________________________________________________________________________

Організована ігрова діяльність дошкільників

      Організована ігрова діяльність дошкільників посідає особливе місце у системі організованих освітніх впливів, оскільки власне ігрова діяльність - провідна упродовж усього дошкільного періоду. Саме в ігровій діяльності відбуваються найважливіші зміни в дитячій психіці: ви­никають визначальні для успішного розвитку новоутворення, максимально проявляються психічні властивості й процеси, розвиваються ключові риси характеру, започатковуються базові особистісні якості, відбувається становлення образу "Я". Ігрова діяльність дошкільників - основа для виникнення інших специфічних видів дитячої діяльності, які пізніше відокремлюються від гри і набувають самостійного значення, наприклад, праця, учіння, художня творчість.

Організована ігрова діяльність дітей у дошкільному навчальному закладі передує розгортанню самостійних ігор. її, як і інші види організованої діяльності, частіше ініціює та скеровує педагог, проте вона може виникати із самостійної гри, якщо потребує втручання і прямої участі самого вихователя через те, що дітям бракує досвіду самоорганізації, планування ігрових дій, знань правил гри, способів урегулювання конфліктів або подальшого розгортання сюжету тощо. Завдяки керівній ролі педагога, поданим ним зразкам ігрових дій та налагодження партнерських взаємин з усіма учасниками гри поступово формується ігровий досвід, що згодом дасть дітям можливість грати автономно, керуючись власними бажаннями, ініціативами, внутрішніми спонуканнями, симпатіями, творчими задумами, прийомами соціальної взаємодії з однолітками тощо..

       Організовуючи гру, вихователь дбає про створення та оснащення ігрового простору з урахуванням віку дітей, їхніх інтересів, ігрових уподобань, визначає і застосовує прийоми залучення до гри, зацікавлення нею дітей, пояснення ходу, правил гри та дій учасників, розподілу ролей та ігрової атрибутики, спрямування та коригування ігрових дій вихованців та їхніх стосунків у процесі гри та оцінювання індивідуальних досягнень дітей, відмічає позитивні або негативні прояви у їхніх взаєминах, поведінці.

1. Куточок сюжетних ігор.

Тут діти відтворюють реальність в іграх: « кухня», « житлова кімната»,

« Лікарня».

У малят розвиваються навички пізнавальної діяльності, вони вчаться розуміти навколишнє середовище, використовувати іграшки і матеріали в різний спосіб. Куточок облаштований таким обладнанням: ляльки, м’які іграшки, іграшковий посуд, кухонне знаряддя, іграшкові меблі, іграшкові предмети побуту, набори різних видів іграшок.

2. Куточок будівельних ігор.

Діти пізнають розмаїття довкілля, у них розвивається мислення, здатність до зосередження уваги, формується вміння планувати свою діяльність, досягати конкретного результату. В куточку є будівельний матеріал великого (порожнисті кубики, циліндри, довгі дошки, півкола, трикутники), середнього і малого розмірів, транспорт.

3. Куточок  рухової активності.

В даному куточку задовольняється рухова активність дітей, що супроводжується позитивними емоціями. Тут розташовані каталки, візочки, коляски, великогабаритні машини; керма, обручі, прапорці, вертушки, м`ячі, кульки і лотки, різноколірні кеглі, переносна драбинка – гірка тощо.

 4. Куточок  вбирання. (або прикрашання)

В цій зоні малюки пізнають явища навколишньої дійсності. У них розвиваються уявлення, фантазії, образне мислення. Тут розташовано: дзеркало (за зростом дитини), елементи костюмів та аксесуарів (стрічки, намисто, сумочки тощо).

5. Куточок  дидактичних ігор.

 В куточку дидактичних ігор діти вчаться діяти з предметами: порівнювати, з’єднувати, розкладати предмети за певними класифікаційними ознаками. Здійснюється завдання сенсорного виховання. У дітей формуються й закріплюються вміння розрізняти предмети за кольорами, розмірами і формами.

В куточку розташовані башточки (одноколірні та різноколірні), втулки, мотрійки, пірамідки, шнурівки, застібки, пластикові баночки з різним наповненням тощо).

6. Куточок  ігор з піском і водою.

 В процесі ігор з піском і водою у дітей розвивається уявлення про навколишній світ, дрібна моторика пальців рук.

7.Куточок  образотворчої діяльності.

 В куточку діти можуть користуватися різнокольоровими олівцями, фарбами. Розвивається чутливість, ініціативність та творчість, інтелектуальні здібності.

8. Куточок дитячої книги.

 Працюючи з книжкам (картонними та з тканини, листівкам, картинкам), діти розвивають пам’ять, емоційне сприйняття.

В груповій кімнаті є різноманітні іграшки і матеріали, які підходять для дітей раннього віку і розміщені вони так, щоб малюки мали можливість будь – яку з них вибрати і взяти до рук.

Розвивальне середовище, яке організуване для дітей раннього віку, спрямоване на забезпечення їх діяльності та розвиток їх особистості.

Діти мають змогу маніпулювати іграшками (торкаються, слухають, нюхають), що сприяє розвитку їх відчуттів. Цікаві барвисті предмети, що оточують дітей, запрошують їх все досліджувати, вивчати, гратися.

     Організоване проведення будь-якої гри потребує ретельної попередньої, підготовчої освітньої роботи з метою створення у дітей необхідного й достатнього запасу уявлень про світи природи, культури, людей і власного "Я", вироблення навичок компетентної поведінки

Тому в календарних планах освітньої роботи з дітьми різного віку має відображатися чітка система підготовки до ігрової діяльності.

Організація ігор дітей на 3-му році життя.

На 3-му році життя у дітей виникає сюжетно-рольова гра. Основним джерелом сюжетно-рольової гри є дійсність. Сюжет гри будується на основі досвіду дитини та включає в себе 2-3 дії з іграшками. Наприкінці 3-го р.ж. у грі дітей відбувається якісний стрибок, у грі з'являється роль і гра стає сюжетно- рольовою.

Керівництво грою:

-  збагачення вражень і досвіду дітей;

-  використовують: спостереження, картинки, іграшки;

-  спільні ігри вихователя і дітей;

-  своєчасна зміна ігрового обладнання;

-  вчити дітей переходити від гри поруч до спільної гри.

__________________________________________________________________________________

План-конспект щодо ознайомлення дітей з рослинними символами України.

"Вінок — український символ".

Мета: ознайомити дітей з вінком - народним символом України, символічним значенням квітів та стрічок. Виховувати національну гордість за історичне минуле українського народу.

Хід заняття:

Сидить бабуся біля хати і вишиває рушник. Заходять діти, вітаються. Бабуся: - Добрий день, ярики-дошколярики.

 Діти: — Ми прийшли до тебе знову. Що ти нам розповіси?

 Бабуся: — Сідайте, дітки. Ось у мене є чудова скриня. Вона відчиняється тоді, коли ви правильно назвете предмети українського одягу.

 Діти відповідають (сорочка, плахта, корсет, фартух, пояс, свитка, чобітки).

 Бабуся: — Правильно. А ну, скриня, відчиняйся (Із великої скрині виходять діти в українському одязі. Співають пісню "Катерина і Василь").

 Бабуся: — Проходьте, діти, сідайте.

 Сядемо в рядочок, сплетемо віночок,

 Квіточка до квіточки, як і ми ось, діточки (виймає вінок із скрині).

 — Вінок оберігає людину, він лікар для тіла. Надягали його в Україні дівчатка тільки у  свята. Усі квіти у вінку мають своє значення. В українському вінку головні квіти - безсмертник і деревій, а всього 12 квіточок і рослин віночку. Щоб квіти зберігали свій колір, їх намочували в соку рослин.

 Бабуся дістає зі скрині вінок із барвінку: Хрещатий барвінок - зелена земля, ця квітка блакитна - символ життя.

 — А ще я вам розповім казку про трьох сестер, які славилися своєю красою та добротою, а ще вміли добре лікувати людей.

 Бабуся розповідає дітям легенду про мальву, півонію та рожу. Діти танцюють танок із віночками.

 Бабуся пропонує дітям розглянути квіти, що у віночку: — Та погляньте, який гарний! Скільки на ньому стрічок! Віночку, усміхнись і дітям покажись!

 Стрічка на віночку для того, щоб ховати волосся від поганих очей. Кожна стрічка, як і квітка, має своє значення: малинова стрічка дарує людям здоров'я; коричнева -символ землі, дарунки матінки-землі; жовта - це усмішка сонця, колосочок з поля; світло зелена - життя; синя - вода, небо; фіалкова - світанок або довір'я; рожева - символ достатку, врожаю; червона - символ любові, а ще пролита кров наших дідів на рідній землі; червона і біла - то печаль і пам'ять.

             Давайте згадаємо прислів’я.

 Прислів'я про вінок: "Гарний вінок - краса дівчини"; "У віночку калина - добра і гарна дівчина"; "Хто вміє віночок плести, той вміє життя любити"; "Який віночок, такий і голосочок"; "Як віночок сплели, танцювати почали".

До побачення дівчата, приходьте ще.

___________________________________________________________________________________

Завдання морального виховання

У сучасній педагогіці виділяють три групи завдань морального виховання дітей дошкільного віку.

Перша група - формування моральної свідомості.

Оволодіння моральними поняттями довгий і складний процес. У дітей дошкільного віку формуються конкретні моральні поняття, пов'язані з конкретним досвідом поведінки, спілкування, відносин з однолітками та дорослими. Формування моральної свідомості - одне із важливих завдань морального виховання, воно відбувається значною мірою у процесі етичної освіти і призначено озброїти дітей знаннями моральних норм і правил культурної поведінки. Формування моральної свідомості та поведінки дітей - єдиний нерозривний процес. Бесіди про моральність тоді стануть ефективними, коли вони поєднуватимуться з різноманітною діяльністю -ігровою, навчальною, трудовою, у процесі якої діти оволодівають досвідом моральної поведінки.

Друга група завдань морального виховання - це формування моральних почуттів

Почуття - форма переживання людиною свого ставлення до предметів і явищ дійсності, що відзначається відносною сталістю.

Ще древні говорили: „Думка проходить через ворота почуттів". Тому, що думка переживається. Формування почуттів є необхідною умовою розвитку людини як особистості. Самих по собі знань, понять, мотивів, норм поведінки не досить для того, щоб вони керували людиною, достатньо лише тоді, коли знання проходять через емоційну сферу (тобто переживаються). Річ у тому, що раціональне засвоєння моральних понять, уявлень, Ідеалів недостатнє для людини. Кожен з нас „більше людина в тому, як вона почуває, ніж у тому, як вона думає", - зазначав К.Д.Ушинський, тобто, коли знання стають предметом стійких почуттів, вони перетворюються в реальні збуджувачі до дійсності.

Які почуття має викликати у дітей моральне виховання?

Насамперед, спираючись на емоційну чуйність дітей, вразливість яркість уяви, наслідування, вихователь формує співчуття, співпереживання. На цій основі починають формувати почуття дружби та колективізму. З віком моральні почуття стають більш усвідомленими, У дітей формують почуття любові та поваги до рідних та близьких, до старших, до рідного краю, почуття власної гідності, обов'язку, поваги до людей, відповідальності до доручення.

У процесі виховання моральні почуття дітей стають більш стійкими, починають виступати як мотиви поведінки.

Третя група завдань - це формування моральної поведінки.

Про морально виховну людину звичайно, роблять висновок за її поведінкою. Поведінка - це поняття досить широке, що охоплює усі сторони життєдіяльності особистості. Тому для розкриття її моральної сутності слід виділити якусь найменшу одиницю, котра зберігала властивості цілого. Такою найменшою одиницею поведінки може бути вчинок. Кожний вчинок має дійову сторону (дія, стан) і ставлення (мета, мотиви і наміри особистості). Із вчинків складається поведінка. Остання є не що інше, як сукупність вчинків, що характеризують моральне обличчя людини, ставлення її до себе, до інших людей, до суспільства. Моральні норми діють тоді, коли вони знаходяться у моральних звичках, навичках. Можна прекрасно знати моральні норми, а практично їх не дотримуватися, тобто моральність особистості виявляється в її діяльності. У процесі діяльності закріплюються моральні знання, перетворюючись на почуття, уміння і навички, формуються звичні норми поведінки, потреба діяти із загально-сприйнятими правилами поведінки (вітатися, прощатися, спілкуватися з однолітками, дорослими).

Таким чином,

моральне виховання - це процес організації різноманітної практичної діяльності дітей і формування в них моральних ставлень (потреб, цілей, мотивів діяльності).

_________________________________________________________________________________

       ПРИЧИНИ  ЗАТРИМКИ  МОВЛЕННЯ

Перша причина

Домінування процесу розуміння мовлення співрозмовників пригнічує процес активної мовної діяльності дитини. Вона здатна показати рукою, вказати поглядом, поворотом голови безліч речей, про які її запитують, правильно виконати вказівки дорослого. А той очікує від неї появи перших слів. Коли малюк активний у різних життєвих проявах, зацікавлено і зрозумінням слухає дорослого, то врешті-решт він заговорить. Це, найімовірніше, буде«прорив» мовленнєвої активності.

Друга причина

Етап оволодіння дитиною словами-назвами тривалий час лишається незмінним. Дорослі просто називають предмети та об'єкти , які викликають у неї інтерес , і зовсім не пояснюють їхні ознаки та властивості, не показують , як можна діяти з ними. Розповіді, бесіди, читання творів художньої літератури, спільні ігри з малюком лише поодинокі.

Третя причина

Батьки вважають, що прояви їхньої любові забезпечать повноцінний мовленнєвий розвиток дитини, і вживають лагідні слова до неї протягом перших двох років. Вони не усвідомлюють, що суто емоційне спілкування (як вид діяльності) має домінувати значно коротший відтинок часу.

Четверта причина

Велика кількість іграшок, яких у дитини стає деталі більше, захоплює її, їй досить звичайного маніпулювання ними, причому вона проявляє лише звукову активність. Задоволені і дорослі, вважаючи , що малюк уже здатний бавитися сам, не набридає їм, і що з окремих звуків неодмінно вийдуть слова

П'ята причина

Поява так званих дитячих слів цілком закономірний процес. Дитина ще не здатна вимовити слово так, як воно звучить в устах дорослого. Розвиненість м'язів її артикуляційного апарата ще не досконала, що й призводить до спотворення, заміни, пропусків звуків мовлення. Дитячий же варіант слова розчулює, захоплює дорослих, і вони, щоб подовжити свій емоційний стан чи викликати таку саму втіху в знайомих та родичів, вживають це слово й у власному мовленні. Тож дитина має спотворений зразок для наслідування і не відчуває потреби в удосконаленні своєї звуковимови.

Шоста причина

«Зчитуючи» жести, звукокомплекси, міміку дитини, батьки розуміють усе це й ураз задовольняють її потреби. Отже, для неї не актуалізується необхідність докладати мовленнєві зусилля.

Сьома причина

Дорослі переважно здійснюють догляд за малюком, а мовленнєвому спілкуванню з ним не надають належного значення та ваги. Його голосові реакції залишаються поза увагою й без відповіді, стимул до їх активізації та розвитку відсутній. Відтак збіднене мовленнєве середовище перешкоджає мовленнєвому зростанню дитини. Але ж вона не має іншого способу навчитися говорити, як лише наслідуючи мовлення дорослих.

Восьма причина

Телевізор-це хвороба цивілізації . Причина її - відсутність у батьків часу саме вербального спілкування зі своїми дітьми. Таким чином, відповідальність за розвиток дитини все більше передається електронній техніці. Багато батьків вважає, що в сучасному суспільстві потрібно якомога раніше використовувати, залучати для виховання дитини сучасні інформаційні технології.

Психологи Р. Грінфілд, І.Ют встановили, що регулярний перегляд телевізора навчає дітей особливого стилю розмови , а саме; діти не використовують чітких посилань на предмет обговорення, мало пояснюють, вірячи в те , по співрозмовнику й так усе ясно. Спостерігається дивна ситуація - у батьків з'являється більше вільного часу, але тим менше вони віддають його спілкуванню з дітьми.

Мовлене вий розвиток дитини - вагома складова і показник її психічного, розумового та емоційного розвитку. Недоліки та вади мовлення, які можуть виникнути в різні періоди дитинства, позначаються на інтелектуальному та комунікативному розвиткові, руйнують особистість , спричинюють соціальну незрілість.

Виховання любові і поваги до рідних і близьких.

Про особливу повагу до матері, яка народжує дітей, віддає їм свою сердечну любов, тепло і ласку, широко йдеться в українському фольклорі, де її авторитет й заслуги підносяться до космічних висот й порівнювалося з сонцем.

Ой ясно, красно Та куди сонечко сходить. Ой ясніше, красніше Куди рідна мати ходить.

Українська стихопедагогіка щедро насичена афоризмами про матір, у них вона, як і в народних піснях, теж прирівнюється до сонця.

(„При сонці тепло, при матері добро").

Діти, які мають матір, щасливі.

(„Ті цвіти красні, котрі зацвітають, та діти щасні, котрі мають матір").

Любов матері безкорислива і безмежна. Той кажуть „Любов матері й надалі гріє", „Материна любов ніколи не змінюється".

Матір однаково любить усіх своїх дітей, оскільки „Всяке дитя матері миле", „Матері кожної дитини жаль, бо котрого пальця не вріжеш, то все болить".

Для кожної дитини її мама серед усіх людей найкраща, найдорожча, найближча. Саме ця думка втілена у такому крилатому вислові: „Нема цвіту кращого від маківочки, нема роду милішого від матіночки". Тому мамина пісня наймиліша („Най дорожча пісня, з якою мати колисала), слово її світле й тепле, як сонце). „Рідної матері слівці - як ніжне сонце".

В українській педагогіці послідовно утверджується культ Матері, її особливий авторитет й значення у житті кожної людини.

І справді, що може бути вище за таких порівнянь: Мати - це як сонце, як Правда, як Молитва! Згадаймо: „Тільки в світі правди, що рідна мати".

Функція матері неординарна („Мати годує дітей, як земля людей"). Мати-душа сім'ї, хоронителька домашнього вогнища, добра тепла й затишку.

Втрата матері родинна катастрофа.- Це як у тій приповідці: „Мати з хати, горе в хату".

Навіть гнів матері і її покарання діють якось особливо, не дошкульно („Мати однією рукою б'є, а другою гладить").

Культ матері звернений у сучасне, у сферу її діяльності, спрямовану на виховання дітей.

Загальновизнаний факт, що серед усіх вихователів дитини найсильніший і най триваліший вплив на неї має мати, а надто у сфері духовно морального виховання. Під її дією пробуджуються і розвиваються добрі почуття і воля, виникають перші паростки любові, знову ж таки навіяні материнською любов'ю. Вже немовля тішиться з присутності знайомих йому людей, а особливо неньки. Адже природа щедро нагородила матір великою любов'ю до дітей не тільки для того, щоб під її впливом, як під сонячним теплом, збуджувалося у малого почуття любові.

Великий вклад у вихованні дітей вносять представники старшого покоління - бабуся і дідусь. В душах онуків вони на все життя залишають незгладний слід. Хіба можна уявити собі дитинство без дідусевої казки, без бабусиної пісні, і не тільки дитинства, а й юність і доросле життя.

Відповідно народна педагогіка відзначала великий вплив на формування любові і уваги до рідних. Істини об'явлені народною педагогікою вічні. Вони ніколи не старіють. Інше діло, що ці істини ніколи не забувають і кожна історична епоха може вносить деякі корективи, на основі народної педагогіки - безсмертні, вони завжди живуть в думках людей.

Усі варіанти програми дітей у дошкільному закладі передбачають ознайомлення дітей із сім'єю та її членами. Наводимо зміст ознайомлення дітей із сімейними стосунками за програмами народознавства.

Мати (мама, ненька, матуся, матінка) - берегиня роду, продовжувачка роду. Мати виношує дитину під серцем, народжує на світ, зігріваю теплом, ласкою, піклується про дітей, виховує їх.

Батько (тато, батенько, татусь, табунчик) - піклується про дітей, жінку-матір. Від слова „батько" походить слово „Батьківщина" (вітчизна) та „батьківщина" (спадщина від батьків).

Український народ на знак глибокої поваги дітей до своїх батьків вчить звертатися до батьків ввічливо до дорослого „Ви" (Ви - тато, Ви -мамо). Це давня народна українська традиція.

Брати, сестри - люди, рідні по крові, піклуються одне про одного, старші допомагають батькам виховувати молодших.

Побратим, посестра - це щирі, добросердні люди, які завжди допомагають порадою, знаходять поруч в скрутні хвилини життя.

З давніх-давен у народі брали на себе виховання у дітей любові та поваги до рідних та близьких, цю місію бабусі. Вони навчали онуків відчувати настрій тата, що постійно клопотався господарством, вибирати час, коли й як радитися з ним, приходити на допомогу. А батькові підказували не забувати про свою дитину, брати її частіше на руки, пестити,, голубити, а пізніше залучати до посильної роботи.

Важко собі уявити оселю без дідуся. Як багато непомітно доброти дарують невтомні дідусеві руки, то свищика зроблять, то сопілку, то просто пригорнуть до себе. Дідуся завжди шанували в сім'ї, йому вірили.

Орієнтовна тематика знань у ознайомленні дітей із сімейними стосунками.

Молодша група: „Неня моя рідна", „Татусь - рідненький", „Братик, сестри", „Моя сім'я", „У сімейному мирі та злагоді".

Середня група: „Хто у світі наймиліший ?", „Разом з батьком", „Гостинність дідуся та бабусі", „Сестри (братики), мої милі", „Рідні мої, любі мої .

Старша група: „Мої батьки", „У колі сім'ї", „Названі батьки",

Мистецтво спілкування матері, близьких, дорослих з дитиною - один з найголовніших здобутків народної педагогіки. Вона перш за все вчить шанувати сім'ю, навколишніх людей, свою матір - любу неньку, неню, яка дала світові нове життя. Вчить молоду матір любити своє дитя, розкривати йому азбуку життя, як на освіті добре бачити, лихо обминати, стареньких шанувати, у біді нікого не залишати.

Дає мудрість народна уроки доброти і самій дитині, навчає прихильності, любові до матусі. Рідна ненька - „сива ластівка", І „зіронька рання", і „зоря вечірня, гордість сім'ї, усього роду його святиня. її скрізь шанують, величають. Молодші звертаються до неї на „ви", старші вклоняються матері з малям при зустрічі. У такій атмосфері виховувалось із роками не втрачала в народі спорідненість душ найближчих одна одній істот. Дитина привчалась розуміти мову материнського обличчя, його живу міміку, неповторну красу. „У моєї мами очі - як криниченька, а над ними дві хмаринки - брівоньки. А вуста - троянд пелюстки, а зуби - біле намистечко. А як усміхнеться - мов сонце вітається. І стає на душі - хоч сон колиши".

Пройнятися тривогою за те, що невблаганні роки плетуть поволі срібний серпанок. Дорожити кожним її застереженням. Улюбленої дитини на все життя залишається це почуття. Повертаючись з далекої дороги, вона вклонялась рідній неньці „в ноги", дарували, нехай скромні, але дорогі їй подарунки, сукню чи хустину.

Діти, виховані за приписами народної моралі, люблять свою матір, не так занедбане для них, як за її доброту, щирість, ніжність і красу душі. Разом з її дарунками - оберегами: рушниками, сорочкою, мискою, гребінцем намагалися зберегти і духовні заповіти цінність яких підтверджувалась самим життям „Пам'ятай, дитино, на світі мамо одна, як й дорога життя, а її діти  -   стежинки,   що   по   всьому   світі   стеляться   та   назад  до   матері повертаються".

„Хто не має пам'яті - той не має серця", „Хто матір забуває, тому гірко в житті буває". Значно легше просто словами навчити, ніж щоденно на власному прикладі навчити.

Мистецтво спілкування матері з дитиною - один з найголовніших здобутків родинного виховання, багатющий досвід який складав ся у нашого народу.

Бо хто матір забуває, Ми, дошкільні працівники, спираючись на традиції народної педагогіки, маємо донести до матерів, те, як виховувати своїх дітей, розкривати їм азбуку життя: як навчити у світі добро бачити, лихо обминати, стареньких шанувати, у біді нікого не полишати. А батькам маємо розкрити роль матері в сім'ї так, щоб й на думку не спало скривдити її. Бо всі ми - і мертві, і живі, і ненароджені - всі перед нею у відповіді. Дітей же маємо навчити шанувати матір, Священну заповідь шанувати неньку промовляємо словами Тараса:

Того бог карає, Того діти цураються, В хату не пускають

Але не менш значуща й роль батька, авторитет якого у сім'ї з давніх -здавен беззаперечний.

При нинішній зайнятості батьків дідусів і бабусь беруть значну турботу, і обов'язків пов'язаних з вихованням дітей. Бабусі знають багато казок, приказок.

Віддавна старші брати й сестри були незамінними вихователями для молодших, а молодші - чудовими вихованцями. У сім'ї спокон віку старші діти доглядали за молодшими, годували їх, одягали, розповідали казки, легенди, захищали від кривдників. Там, де привчили старших синів й дочок турботливо ставиться до малюків, а малюків поважати їх, молодші діти набувають необхідних навиків завдяки наслідуванню набагато швидше, а старші ростуть набагато чутливішими, доброзичливими. Тому слід наголошувати на тому, що треба вчити молодших дітей поважати старших , а старших турбуватися про хмалят, розповідати на конкретних прикладах, як це слід робити.

Дуже часто батьки припускаються помилки у родинному вихованні дітей через те, що їм бракує відповідних знань. Так одним із завданням педагогічної освіти є ознайомлення з роллю матері у сім'ї зі значущістю авторитету батька, з необхідністю виховання поваги до дідуся і бабусі, до сестер, братів, близьких і далеких родичів, просто людей. Діти повинні знати за що шанують старших, але так буде лише тоді, коли батьки самі добре усвідомлюють це. Вихователь може допомогти батькам тим, готуючи і проводять батьківські збори на такі теми, як: „Традиції рідного краю", „Мамина колискова", „Татова криниця". Це й читання лекцій, бесіди, диспути, тематичні виставки, куточок для батьків, папки-пересувки.

Таким чином, щоб виховувати у дітей любов та повагу до рідних та близьких треба можливості сім'ї і дитячого садка поєднати. Вихователеві в дитячих садках освічені люди, тому вони знають, що з ранніх літ треба прививати цю любов. Як можна більше читати віршів, оповідань, казок про взаємовідносини людей, проводити бесіди, малювати малюнки на таку тему проводити вечори. А батьки повинні вдома цей процес підтримати. І якщо ці два напрями дитячий садок і дім з'єднати, то ми зможемо виховувати люблячих, добрих дітей.

Родинне коло рідко обмежувалось для них лише мамою, татом. Малеча зростала під наглядом бабусь, дідусів, які жили разом з ними, й це сприятливо позначалось на їхньому вихованні. Адже тут поєднувався досвід старших і молодших поколінь. Недарма народна мудрість каже: „Справжні діти - це внуки".

Дітей вчили поважати всіх членів сім'ї, шанувати старших, пам'ятати про померлих. Хлопчикам прищеплювали почуття лицарства, військової доблесті, поступово готували до господарювання поряд з батьком і дідусем. З дідусевих вуст вони не раз чули героїчну казку, легенду, чи народну думку про звитяжні-козацькі походи. А в цей час вправні руки старшого в родині клепали косу, майстрували нові граблі. Тобто в його особі поєднувалися трудівник і скарбник народної творчості.

А дівчину змалечку виховували господинею. Нею здебільшого опікувалася бабуся - передавала секрети свого жіночого мистецтва і господарству раду дати, і пісень заспівати, і на городі впоратись, і кожному щастю порадіти, і в горі вчасно прийти на поміч.

Дбайливість, охайність, майстерність майбутньої господині часто цілком залежали від бабусиної науки.

Рід. Рідня. Родина. У широкому розумінні це не лише близькі родичі, а й далекі. Із роду-віку існував такий зв'язок: батьки намагались у спадок реліквії і традиції, у такий спосіб продовжували себе в дітях.

Сімейне виховання відіграє дуже важливу роль. Дитина від народження має велику потребу спілкуватись з дорослим, яка найбільше задовольняється у сім'ї.

Сім'я - геніальний винахід людства, дослідженням якого займались не лише педагогікою, а й інші науки. І якщо своєчасно спрямувати у належне русло родинно-сімейне виховання, ми виховаємо людину яка не буде байдужою, черствою до нещасть інших.

Виховання у дошкільному закладі має йти у двох напрямах, робота з дітьми - ознайомлення їх з роллю у житті сім'ї, родини кожного числа, робота з батьками розкриття їм самим їхньої ролі у родинно-сімейному вихованні та у вихованні дітей.

___________________________________________________________________________________

Виховання любові до Батьківщини

Вихователям добре відомі труднощі, які виникали в процесі формування у дітей поняття про Батьківщину: дітям важко давалося те, що вони не сприймали безпосередньо, відповідні уявлення не переносилися у практичну діяльність. А головне - формально засвоєні знання в дошкільному віці закладали основи формального ставлення до Батьківщини.

Отже, у світі нових концепцій сучасні підходи до патріотичного виховання можна сформулювати так:

по-перше, повернення до морального початку у будь-якому вихованні, а в тому, що має на меті формування почуттів, -передусім;

по-друге, використання народознавчого матеріалу у формуванні національної свідомості;

по-третє, індивідуалізація впливу на почуття дітей.

Що входить до змісту патріотичного виховання?

1)    До змісту патріотичного виховання вагомою частиною входить пізнання дитиною своєї сім'ї, батьків, свого роду,

2)    Народознавство - почуття приналежності до рідного народу, його традицій, мистецтва, історії.

3)    Пізнання дитиною найближчого оточення (дитячий садок, вулиця, місто, праця дорослих).

4)      Потім підводять до розуміння понятті Батьківщина: у    кожної людини, крім батьків та інших рідних, є місце, де вона народилась і живе, де народилась і живуть батьки.

               Батьківщина також рідна, як і батьки. Наша Батьківщина - Україна. Люди, які народилися і живуть на Україні, - український   народ. Дітей   ознайомлюють з пам'ятними  місцями  рідного   краю,  з  видатними  людьми,  які уславили його.

Зміст роботи: по вихованню у дітей любові до Батьківщини:

- виховання поваги до традицій, культури українського народу визначається програмою виховання, розділ „Дитина і навколишній світ"

Методи роботи щодо виховання у дітей почуття любові до Батьківщини.

Як виховати у дитини почуття любові до рідних, як дати поняття про родовід?

А для цього треба звернутися до народної педагогіки.

Батьківщина починається для маленьких дітей з найближчого оточення: з дому, вулиці, на якій вона живе і на якій розташовано її дитячий садок. Поступово діти отримують знання про рідне місто (село), державу.

Виховання любові до рідних місць здійснюється через образи рідної природи та образи людей, які оточують дітей. Цей шлях якщо не єдиний, то принаймні один із найправильніших у формуванні усвідомленого ставлення до навколишнього, розуміння дитиною взаємин людини і суспільства.

Під час прогулянок, спостережень вихователь прагне викликати у дітей емоційний відгук у душі кожної дитини, захоплення красою рідної природи.

Особливе питання - народознавство у вихованні. Патріотичне виховання починається з материнської колискової, батьківського слова, бабусиної казки, з народної приказки, пісні, загадки, у яких закладена життєва мудрість предків, загальнолюдські цінності (совість, честь, гідність та ін.).

А щодо значення рідної мови у вихованні людини, згадаймо К.Д. Ушинського: „Мова - найважливіший, найбагатший зв'язок, що з'єднує віджилі, сущі і майбутні покоління народу в одне велике, історично живе ціле".

Перше слово дитина має почути і сказати рідною мовою

Важливе місце у патріотичному вихованні посідають народні традиції. Дошкільники повинні усвідомити, що кожний народ має звичаї, які є спільними для всіх людей; народні традиції - це мудрість народу, вони передають з діда-прадіда, їх треба знати і шанувати.

У педагогічному процесі дитячого садка повинні органічно увійти народні свята та обряди: зустріч весни (веснянки, хороводи), зелені свята, Івана Купала, Новоріччя (щедрівки, колядки).

Дітей знайомлять з символікою держави (герб, прапор).

З метою наближення української культури до дітей у багатьох садках уже обладнання кімнати національного побуту. Ці маленькі музеї - віконце в історію рідного народу, вони зрозуміло і правдиво показують, як жили, трудилися наші предки. Але таке знайомство повинно відбуватися тільки через організацію практичної діяльності дітей з характерними предметами. А для цього потрібні реальні речі вжитку такого розміру й готунку, з якими б малі гралися, відтворювали те, що дізналися про народний побут. Перш за все треба створити у групі, у дитячому садку національний колорит - у оформленні групи повинні бути вироби народних митців, серветки, рушники.

Треба сказати, що гра у широкому її розумінні є чудовим засобом прилучення дошкільників до національних традицій, адже будь-який народний образ заснований на ігровому дійстві.

____________________________________________________________________

Засоби, методи та прийоми виховання у дітей поваги до традицій і культури українського народу

1. Оточення дитини предметами національного характеру. Це допоможе дітям з самого раннього віку зрозуміти, що вони - частина великого російського народу.

 2. Використання фольклору у всіх його проявах (казки, пісеньки, прислів'я, приказки, хороводи і т.д.), тому саме він вміщує в себе всі цінності української мови. В усній народній творчості збереглися особливі риси українського характеру, притаманні йому моральні цінності, уявлення про добро, красу, правди, хоробрості, працьовитості, вірності. Знайомлячи дітей з приказками, загадками, прислів'ями, казками, їх тим самим долучають до загальнолюдських моральних цінностей. В українському фольклорі якимось особливим чином поєднуються слово і музичний ритм, співучість. Адресовані дітям потішки, примовки, заклички звучать як ласкавий говорок, висловлюючи турботу, ніжність, віру в благополучне майбутнє. У прислів'ях і приказках коротко і влучно оцінюються різні життєві позиції, висміюються людські вади, вихваляються позитивні якості. Особливе місце у творах усної народної творчості займає поважне ставлення до праці, захоплення майстерністю людських рук. Завдяки цьому фольклорні твори є найбагатшим джерелом пізнавального і морального розвитку дітей.

 3. Народні свята і традиції. Саме тут фокусуються найтонші спостереження за характерними особливостями пір року, погодними змінами, поведінкою птахів, комах, рослин. Причому, ці спостереження безпосередньо пов'язані з трудовою і різними сторонами суспільного життя людини у всій їх цілісності і різноманітті.

 4. Ознайомлення дітей з народною декоративним розписом, захоплення їх національним образотворчим мистецтвом.

 Для успішного виховання дітей у національних традиціях важлива реалізації на практиці організаційних і методичних прийомів педагогічної роботи, перспективних планів (тематичний річний план роботи) і конспектів занять, матеріалів з самих різних літературних, історичних, етнографічних та мистецтвознавчих джерел.

 Знайомство з даними матеріалами (українськими святами і традиціями, особливостями житла, одягу та кухні, декоративно-прикладними промислами і т.д.) буде доцільно і з точки зору розширення власного базису особистісної культури педагогів, що займаються навчанням і розвитком дітей дошкільного віку.

Слід особливу увагу приділяти розвитку мовлення дітей, оскільки це забезпечує розвиток особистості на основі того духовного багатства, яким пронизана українська мова (казки, потішки, твори українських письменників, поетів).

Засоби:

 - Спілкування з представниками різних національностей;

 - Усна народна творчість;

 - Художня література;

 - Гра, народна іграшка і національна лялька;

 - Декоративно-прикладне мистецтво, живопис;

 - Музика;

 - Етнічні міні-музеї.

 Добре відомо, що серед видів діяльності, що мають велике виховне та освітнє значення для дошкільнят є, гра. При цьому ми маємо на увазі не тільки ігри у власному розумінні слова, а й усі види діяльності, які у народній традиції мають характер гри (обряди, свята, та ін.) Особливість народних ігор в тому, що вони, маючи моральну основу, навчають особистість. Народні ігри вчать особистість того, що ціну має не будь-яке особисте досягнення, а таке, яке несуперечливо вписано в життя дитячого співтовариства.

______________________________________________________________________________

Виховання почуття колективізму.

1. Колектив - це група людей, об'єднаних суспільно значущими цілями, діяльністю, спрямованою на здійснення цих цілей, спільними інтересами, переживаннями, організацією, традиціями, взаємною відповідальністю.

Колективізм - моральна якість, що виявляється в почутті товариської приналежності до колективу, обов'язків перед ним, умінні в разі потреби підкорити особисті інтереси суспільним.

Бути колективістом означає усвідомлювати себе частиною колективу, жити його інтересами, вносити свій вклад у його успіхи і досягнення, радіти їм.

У колективі людина вступає у спілкування з іншими людьми, нагромаджує досвід співробітництва, співпереживання, суспільних зусиль, спрямованих на досягнення загальних цілей.

У колективі людина почуває себе по справжньому вільною і потрібною, оточена турботою і увагою; це змінює в неї віру в свої сили, сприяє зростанню самосвідомості, почуття власної гідності. Колектив - незмінна умова формування суспільної спрямованості особистості.

Антон Семенович Макаренко надавав великого значення колективу як обов'язковій умові всебічного розвитку особистості. Він висунув і обгрунтував один з принципів сучасної педагогіки: „Виховання в колективі, для колективу, через колектив".

Створення колективу АС. Макаренко вважав метою і засобом виховання, оскільки дитина проходить у ньому школу підготовки до суспільного життя. Колектив він розглядав як могутній засіб впливу на вихованця: „Людина не може бути вихована безпосереднім впливом однієї особи, хоч би які позитивні якості мала ця особа", - писав А.С.Макаренко. На цій основі він зробив висновок про вплив на особистість, що формується, педагога і колективу. Звідси випливає його теорія паралельної педагогічної дії.

2. Своєрідність прояву колективістських почуттів у дітей.

Дитячий колектив - група дітей організована і об'єднана під керівництвом вихователя на основі спільного образу життя у дитячому садку, спільній діяльності, спільних загальних цілей, інтересів, переживань.

Колективізм, зароджується у дошкільників у окремих виявлень соціальних почуттів до ровесників, основаних на потребі спілкування з ними: симпатії, приязності, співчуття, прагненні поділитися чим-небудь, бажанні разом погратися, спільними зусиллями виконати певне завдання.

У процесі спільної діяльності виявляється вміння домовитися, погодити свої дії, справедливо розв'язати суперечку. Так поступово з нагромадженням досвіду, в наслідок цілеспрямованих дій вихователя соціальні вияви у малюків розвиваються, ускладнюються, перетворюються у колективізм.

Особливості дитячого колективізму:

§  керує вихователь, який спрямовує і координує дії вихованців;

§  немає органів самоврядування;

§  немає суспільно значущих цілей, а результати спільної діяльності за своїм значенням, за деяким виключенням (допомога малюкам), не виходить за рамки задоволення інтересів даної вікової групи.

3. Умови, що сприяють формуванню дитячого колективу.

Умови:

·                 колективна діяльність дітей;

·                 спільні переживання;    

·                 згуртованість колективу дитячого садка.

Спільна діяльність є провідною умовою і засобом формування колективу. Зближують малят і згуртовують у колектив спільні переживання, що викликають позитивні емоції.

Формування дитячого колективу і колективістської поведінки малюків успішно здійснюється в тих дитячих садках, де є дружній колектив дорослих.

4. Методика роботи по вихованню основ колективізму у дітей різних вікових груп. Формування дитячого колективу тривалий і складний процес.

II молодша група

Вихователь організовує спілкування дітей, налагоджує стосунки, основані на симпатії. Вихователь підтримує і заохочує перші об'єднання малят, які виникають у зв'язку зі спільною діяльністю, здебільшого грою; ці об'єднання дуже нестійкі, нетривалі, легко розпадаються

Вихователь часто стає центром дитячих об'єднань: читає дітям казку, показує іграшку. Так, у дітей з'являється загальна мета, спільна діяльність, спрямована на її здійснення, радість від спілкування з товаришами.

З нагромадженням дошкільниками досвіду життя в колективі, їхні взаємини стають більш усвідомленими, зв'язки дедалі міцнішають. Вихователь привчає кожного малюка вітатися з ровесниками, а всім відповідати на його вітання, пропонує написати листа хворій дитині, послати їй малюнки.

Середня група

Об'єднання дошкільників цього віку більш стійкі: вони не тільки граються, а й працюють разом. Наприклад кільком малятам дають завдання протерти меблі. Вони переконуються, що разом працювати цікаво і можна більше зробити. Діти повинні вміти погоджувати свої дії, домовлятися до початку спільної гри або праці. Вихователь заохочує вихованців, які дружно граються і працюють з власної ініціативи приходить на допомогу товаришеві. Особливу теплоту у взаєминах вносить традиція святкування у дитячому садку днів народження дітей.

Старша група

Стосунки дітей стають значно складнішими. Зростає самостійність малят: вони самі створюють об'єднання, регулюють свої взаємини, оцінюють поведінку окремих членів, на свій роздум можуть і не прийняти у гру і виключити з неї. Позиція вихователя: виступає як порадник, старший товариш, підтримує гарних організаторів, колективних справ і вигадок, прагне, щоб у цій ролі побувало як найбільше дітей.

Педагог добивається, щоб діти справедливо і спокійно вирішували сварки і конфлікти. Цьому діти вчаться на занятті: вони вчаться не заважати роботі сусіда, привчаються слухати товариша, залучаються до аналізу і оцінки робіт товариша.

Педагог використовує різні життєві ситуації для виховання доброзичливого ставлення до ровесників: допомогти заспокоїти того, хто плаче. Дітей залучають до обговорення негативних вчинків ровесників.

5. Виховання дружби між дітьми.

Доброзичливі товариські стосунки малюків переростають у дружні взаємини, що охоплюють обмежене коло малят (2-4 особи).

Вихователь, помічаючи появу дружби, підтримує її, якщо її вплив благотворний. Малят, що подружилися, варто призначати чергувати разом, посадити за один стіл.

Дослідження Маркової Т.О. показали, що дружба дітей будується на основі:

1.     Симпатії.

2.     На основі ігрових інтересів, у яких виділяються ігрові якості дітей: вміння добре будувати, придумувати гру.

3.     На основі пізнавальних інтересів (розповідають один  одному про те, що знають, спостерігають за тваринами).

4.     На основі особистісних якостей дітей (добрий, не забирає іграшки, не б'ється).

5.     На основі трудових інтересів (любить майструвати іграшки.

6.     Зовнішні обставини (живуть поблизу один одного).

______________________________________________________________________________

Виховання дисциплінованості і культури поведінки

Дисциплінованість — здатність свідомо виконувати правила по­ведінки, обов'язки, доручення в сім'ї та дитячому садку.

У молодшому дошкільному віці дитину слід привчати до слухняності — вміння слухатись дорослого, виконувати поставлені ним завдання, поради, вказівки, оскільки вона ще не може зрозуміти значення того, що від неї вимагають, а діє за зразком, підкоряючись авторитету дорослого. Вияви її слухняності мають ознаки моральної поведінки, суть якої полягає у довірі до дорослого. З розвитком самосвідомості слухняність поступово переростає у дисциплінованість. Особливо важливо у вихованні дисциплінованості показати значення правильної поведінки: людина, яка вміє організувати своє життя і діяльність, досягає успіху в усіх справах.

Виховання дисциплінованості — одне із найскладніших завдань педагогічної теорії і практики. Окремі педагоги схильні вважати дисциплінованість не лише засобом запобігання поганим звичкам, а й головною умовою успішності навчання. Це найпоширеніший прояв авторитарної навчально-дисциплінарної моделі виховання. Проблемі дисципліни присвячені роботи педагогів О. Демурової, Л. Островської, Н. Стародубової, у яких визначено, що в дошкільному віці дисциплінованість як риса характеру перебуває лише в стадії формування.

З віком слід підводити дітей до розуміння значущості вимог дорослих і свідомого їх виконання. Головна умова успіху виховної роботи — відповідність вимог розумінню дитини, їх аргументованість та доцільність, зв'язок з інтересами дитини і потребами життя. Необхідними є: дотримання чіткого режиму життя дітей удома та в дошкільному закладі; єдність вимог дорослих до поведінки дитини в різних життєвих ситуаціях (зокрема, в період хвороби дитини чи під час свят); чіткі пояснення дорослими мотивів власної поведінки та своїх вимог до дитини, що сприяє взаємній повазі дитини й дорослого.

У теорії виховання дискутується питання про можливість застосування покарань, зокрема, у вихованні дітей дошкільного віку. У цьому віці дитина характеризується пластичністю нервової системи, вразливістю. І якщо батьки і вихователі вдаються до такого засобу, то він має бути вмотивованим, не принижувати гідності дитини, відповідати змісту провини (наприклад, заборона на певний час гратися іграшкою, щодо якої дитина не виявляла

бережливості тощо). Недопустимими є фізичні покарання і залякування дитини. Ефективним виховним методом стосовно дітей, які порушують дисципліну, є призначення їх «відповідальними» за порядок у групі, що засвідчує довіру педагога до них, справляє значний авансуючий вплив.

Вищим виявом свідомої дисциплінованості дитини дошкільного віку є відповідальна поведінка — самостійне встановлення і виконання вимог, норм поведінки і діяльності.

Умови, які необхідні для виховання відповідальної поведінки:

 —приклад дорослого (дотримання обіцяного);

—вправляння дітей у позитивних учинках з метою створення емоційного випередження ситуації безвідповідальної поведінки;

—використання  ефекту  власного  задоволення  внаслідок  відповідального виконання дорученої справи чи самостійно визначеного обов'язку;

—використання  жартівливої  форми  роз'яснення  дітям  правил  поведінки («правила навпаки»);

—педагогічна оцінка, яка може бути попереджувальною, супроводжуючою, підсумковою, серйозною, жартівливою, але неодмінно — справедливою, вмотивованою і заохочувальною до поліпшення поведінки.

Велике значення у моральному вихованні має формування у дітей культури поведінки.

Культура поведінки — сукупність корисних,  стійких форм щоденної поведінки у побуті, спілкуванні, різних видах діяльності.

Норми, які повинні стати звичними формами культури поведінки дитини, мають у своїй основі такі моральні цінності, як гуманність, милосердя, доброзичливість, працелюбство, правдивість, чесність. З ранніх літ необхідно виховувати повагу дитини до народного етикету: вітатися, допомагати тим, хто цього потребує, відвідувати хворого, починати день доброю справою та ін.

Зміст культури поведінки дошкільників охоплює:

—культурно-гігієнічні навички (акуратність, охайність тіла, зачіски, одягу, взуття, культура вживання їжі, поводження за столом);

—культура діяльності (вміння тримати в порядку місце для роботи, ігор, навчання, звичка доводити до кінця почату справу, бережливе ставлення до речей, іграшок, книг та ін.);

—культура спілкування (дотримання норм і правил спілкування з дорослими та однолітками на основі доброзичливості, поваги, ввічлива поведінка у громадських місцях тощо).

Дитина має усвідомлювати, що дотримання правил поведінки є необхідною умовою її визнання у товаристві дорослих і однолітків, власного самоствердження (бути гарною, охайною, здоровою). Потяг дітей до краси і гармонії необхідно використовувати для формування єдності їх зовнішньої і внутрішньої культури.

Виховання культури поведінки неможливе без правильно організованого режиму занять, ігор, художньої діяльності, розвитку пізнавальних інтересів дітей, їх прагнення до спілкування. Важливо при цьому налагодити спільну роботу дитячого садка і сім'ї, забезпечити єдність їх вимог до культури поведінки дітей. Закріплення форм поведінки, перетворення їх на звичку і потребу відбувається на основі позитивного емоційного ставлення до відпо­відних дій, а також до дорослого, який переконує у їх доцільності. Відчуваючи довіру до дорослого, вбачаючи у ньому приклад врівноваженості, ввічливості, справедливого ставлення до людей, дитина усвідомлює значущість такої поведінки і прагне наслідувати її.

2.  Норми, правила поведінки, які необхідно формувати у дітей
дошкільного віку:

1.               Формування у дітей поваги до дорослих.

2.       Формувати у дітей пошану до товаришів, чуйність, поступливість, доброзичливість, взаємодопомогу.

3.       Виховувати у дітей привітність, уміння співпереживати, співчувати товаришеві, бажання поділитися, порадіти.

4.       Формувати свідомість дітей, дбайливість по відношенню до однолітків, позитивні взаємини в спільній діяльності, уміння проявити турботу про хворого товариша, справедливо вирішити суперечку, переконати товариша в тому, що він не прав, погодитися з його думкою.

5.       Формування норм поведінки в суспільних місцях.

6.       Формувати бережне ставлення до речей.

7.       Формувати відчуття відповідальності за доручену справу.

3.  Умови, які необхідні для   виховання дисциплінованості та культури
поведінки у дітей:

1.          Авторитет і культура поведінки вихователя і батьків.

2.    Чітке виконання режиму дня.

3.    Правильна організація обстановки, в якій знаходиться дитя.

4.    Доброзичлива атмосфера в групі, всіляка, активна, змістовна діяльність дітей.

___________________________________________________________________

Виховання основ гуманізму

   Гуманність (лат. humanus — людяний) — увага до людей, прагнення добрих стосунків з ними, готовність надавати допомогу, виявляти співчуття і співпереживання.

   Світ людей відкривається для дитини реальними взаєминами її найближчих родичів, вихователів дитячого садка, їх ставленням до неї. У спільній діяльності з дітьми дорослий створює ситуації привітності, співчуття, взаємоучасті. У ранньому віці дитина володіє неабиякою здатністю до наслідування, що є передумовою поступового її переходу від споглядання дій дорослих до спільних дій з ними, згодом — до окремих дій дитини і дорослого, а ще через якийсь час — до самостійних дій дитини. Свої побажання батьки, вихователі мають висловлювати ласкавим, спокійним тоном, щоб дитина поступово усвідомлювала необхідність реагувати на таке ставлення відповідною поведінкою.

   Поведінка дорослих визначає сприйняття навколишнього світу і дітей молодшого дошкільного віку. Інтерес, позитивне ставлення до близьких людей 3—4-річні діти повинні виявляти у певних формах спілкування: вітанні, ввічливому звертанні з проханням, висловлюванні подяки, відгукуванні на пропозиції і прохання, допомозі дорослим тощо. У цьому віці важливо розвивати прагнення до спілкування у спільній діяльності, до вияву радості від успіхів, співчуття близьким. Дитина вже має усвідомлювати необхідність утримуватися від бажаної гри, якщо хтось відпочиває; турбуватися про хворого, втішати, допомагати втомленому, готувати подарунки до свята, вітати. Процес розвитку самостійності у молодших дошкільників має відбуватися під уважним поглядом дорослих, готових за необхідності допомогти їм, наголошуючи, що вони все роблять добре, заохочуючи до самостійності.

   Поступово дітей привчають до ввічливості не лише зі знайомими, а й із незнайомими людьми. Найперше це відбувається у взаєминах, спільній грі, інших діях з однолітками, під час яких вони опановують елементарні норми поведінки в колективі. Усе це дає змогу дітям молодшого дошкільного віку усвідомлювати моральну цінність правил поведінки, набувати досвіду взаємин з людьми на основі цих правил. Найефективнішою умовою усвідомлення правила є самостійне відкриття його дитиною у проблемно-ігровій ситуації, яка моделює реальні життєві відносини.

          У дітей середнього дошкільного віку виховують усвідомлене ставлення до обов´язків у сім´ї і дитячому садку, вміння самостійно включатися у корисні справи. Щоб дитина не сприймала свої обов´язки як тягар, не варто обмежувати їх жорсткими правилами. Важливо допомогти їй побачити різні способи дій, поведінки. У цей період діти починають усвідомлювати, що сім´я — це найближчі люди, які піклуються один про одного (цікавляться справами, допомагають). Це урізноманітнює і правила поведінки дітей. Вони накладають певні обмеження на дитину (не переривати чужу розмову, не бути надокучливою), а також стимулюють до певної діяльності (бути уважним до того, як почуваються члени сім´ї: коли хтось захворів — допомогти, подати ліки, щоб полегшити його стан, поділитися ласощами тощо).

Вимога дорослого бути ввічливою, турботливою дитиною може не мати ефекту, оскільки дитині бракує досвіду такої поведінки. Тому необхідно пояснити, конкретизувати, мотивувати її (“Якщо хочеш бути турботливим, ти можеш, наприклад, привітати зі святом, приготувати подарунок”). Завдяки цьому дитина вчиться пов´язувати правила поведінки зі ставленням до людей (берегти речі, бути акуратним, підтримувати порядок в кімнаті, прибирати свої іграшки, допомагати вихователю в підготовці групи до занять).

          Дітям середнього дошкільного віку розповідають, що в дитячому садку є багато груп, у яких усі живуть дружно, не сваряться, бережно користуються іграшками, книжками, діляться ними, допомагають один одному. Як і в сім´ї, тут є наймолодші діти, про яких старші повинні піклуватися.

           У дітей формують навички спільної діяльності в іграх, праці, спілкуванні; їх навчають правил взаємодії (дружно гратися разом, допомагати іншим, ділитися іграшками і справедливо їх розподіляти у спільній грі, помічати непорядок у приміщенні, допомагати дорослим прибирати його). До виконання цих правил стимулює метод заохочення (“Якщо хочеш цікаво гратися...” або “Щоб до тебе добре ставилися діти і хотіли гратися з тобою...”).

          Зміст морального виховання дітей старшого дошкільного віку збагачується знаннями про життя людей, історію сім´ї, роду. Вони починають розуміти, що у кожної людини є батьки, у них — свої батьки (дідусь, бабуся), батько й мати бабусі й дідуся (прадід, прабабуся). Всі ці люди — рід, родина. Дітей підводять до узагальнення, що рід має історію, яку продовжує кожна людина, а від того, наскільки достойно вона живе, залежить честь її роду. Людина повинна знати якомога більше про своїх предків (як їх звали, де і як вони жили, чим займалися, що доброго зробили для людей, де поховані), берегти пам´ять про них.

   Зростаюча самостійність починає виявлятися в стосунках дітей та їх ставленні до дорослих. Діти збагачуються уявленнями про моральні аспекти стосунків (у дитячому садку дружно вчаться, граються, працюють, піклуються один про одного, допомагають, говорять правду, добросовісно виконують доручення; усі відверті, щирі один до одного; хлопчики оберігають дівчаток — першими вітаються, виконують важчу роботу, поступаються місцем), вчаться висловлювати ставлення до вчинків однолітків, об´єктивно оцінювати їх і власну поведінку.

          У старшій групі дітей ознайомлюють із школою, особливостями перебування в ній. До них приходить розуміння, що навчання у школі потрібне для того, щоб стати освіченою людиною, здобути бажану професію, їм відкриваються деякі правила поведінки школяра (“У школі потрібно бути уважним, зосередженим”). Ознайомлення зі школою є високоемоційною подією їхнього життя, вселяє їм радісне (іноді — тривожне) передчуття майбутнього. Уважний педагог знайде потрібні слова і дії, щоб кожна дитина по-своєму переконалася, що вступ до школи є кроком у нове життя, яке відкриває нові можливості для неї, водночас неминучими є нові обов´язки, з якими вона повинна справлятися гідно.

   Старші дошкільники здатні до таких виявів гуманності, як інтерес до життя іншої людини, співчування їй, захист ображеного від кривдника, грубості, справедливе і турботливе ставлення до оточуючих.

          Гуманні почуття виникають на основі зацікавленості добрими стосунками між людьми. Те, до чого діти є байдужими, не збуджуватиме у них ні прагнення наслідувати, ні гордості за добрі справи. Якщо дитину з егоїстичними нахилами залучати до добрих вчинків, спонукати до приємних для людей, які її оточують, справ і доручень, то у неї виникатимуть і розвиватимуться гуманні почуття, зумовлені задоволенням від досягнутих результатів.

           Інтерес старших дошкільників до життя іншої людини широко і яскраво виявляється в їх доброзичливому і турботливому ставленні до молодших дітей.

            Доброзичливість передбачає співчутливе, прихильне ставлення до інших людей, піклування про них. У поведінці старших дошкільників вона виявляється у загальному емоційно-позитивному ставленні до маленьких дітей, турботі про них, відчутті радості і задоволення від взаємодії з ними.

          Турботливість є діяльною емоційно-вольовою якістю особистості, зміст якої — уважність, чуйність до людей, вболівання за них і їхні справи, увага до їх потреб тощо. Старші дошкільники, виявляючи турботливість про молодших дітей, допомагають їм у всіх справах, готові поділитися з ними своїми іграшками тощо, підказати, порадити, поступитися заради них своїми інтересами.

          Доброзичливість, турботливість є свідченням людяності особистості — щирого, доброзичливого, чуйного, уважного ставлення людей. Важливу роль у вихованні людяності відіграє включення дитини у світ людей. Діти повинні усвідомлювати, що взаємини людей є великою цінністю, їх слід підтримувати і збагачувати, поважаючи почуття та інтереси інших. Педагог має допомогти дітям побачити зв´язок як доброго в людині (чесність, доброта, чуйність, допомога та ін.), так і негативного, що допомагатиме їм аналізувати і виправляти помилки, коригувати свою поведінку. У розмовах про чесність можна, наприклад, з´ясовувати, чому люди говорять неправду (бояться покарання, хочуть здаватися кращими, ніж вони є насправді, прагнуть отримати те, що не заробили). Очевидно, вони дійдуть висновку, що у правди є такі вороги, як страх, заздрість, жадібність.

          Діти мають бачити зв´язок категорій моралі з реальним життям і переконуватися в доцільності одних і шкідливості інших моделей поведінки. Завдяки цьому вони розширюватимуть і поглиблюватимуть свої знання про сутність і особливості людських взаємин, вчитимуться аналізувати їх на основі власного сприйняття. Наприклад, зміст такого асоціативного поняття, як “праця душі”, можна розкрити на прикладі подій одного дня із життя дошкільника і найближчих йому людей: “Вранці він лагідно привітався з мамою і вони після певних приготувань поспішили до дитячого садка. По дорозі вони допомогли незнайомій бабусі перейти вулицю. Прощаючись з мамою, хлопчик побажав їй успішного дня. У садочку допоміг дівчинці зібрати конструктор, був ініціатором прибирання іграшок після занять. І все це робив він не з чиєїсь спонуки, а за велінням своєї душі, вважаючи, що саме так він повинен учинити”.

           Ознайомленню дітей з правилами співжиття в суспільстві, взаємодії з однолітками, дорослими, сприяють екскурсії, зустрічі з цікавими людьми, етичні бесіди, ініційовані педагогом спостереження за поведінкою дорослих і однолітків, ігри на соціальну тематику, читання художньої літератури, перегляд мультфільмів, казок тощо.

Для виховання гуманності у дітей використовують:

— заняття-уроки Добра і Краси, матеріалом для яких є уривки з книжок, приклади з життя;

— етичні казки;

— подорожі до країни Милосердя;

— психотехнології (гімнастика почуттів, енергетичні вправи “Жива вода”, “Серце на долоні”, “Тепло рук друга”);

— ігрові технології “Квітка доброти”, “Дзвіночки совісті”, “Промінчик людяності”;

— ситуації морального вибору (порівняльні, оцінювальні, проблемні);

— складання родового дерева, розгляд сімейних фотографій, документів, листів та інших родинних реліквій;

— проективні діагностичні методики (малюнки “Моя сім´я”, “Життя”, “Добро”);

— театралізовані вправи “Прихід у гості”, “Відвідини хворого”, “Вітання з днем народження” та ін.

   _______________________________________________________________________________

Дитячі скарги. Ставлення до них вихователя

 Діти не рідко звертаються до вихователя із скаргами. Щоб правильно поставитися до кожного такого випадку, треба зрозуміти причини, що спонукали дитину звернутися зі скаргою, вникнути в її суть.

 У скарзі часто виражається ставлення дошкільника до виниклої в повсякденному житті групи ситуації, коли має місце невідповідність поведінки будь-кого з дітей встановленими правилами. Така скарга містить у собі питання: дитина хоче переконатися, чи правильно він запам'ятав правило, чи можна вчинити по-іншому. Наприклад, вихователь приготував для заняття книгу і поклав її на свій стіл. Діти знають, що зі столу педагога нічого брати не можна. «А Коля взяв з вашого столу книгу», - заявляє дитина, виявивши, що одноліток поступив врозріз з правилом.

 У подібних випадках вихователь підтверджує необхідність дотримання введеного правила, але робить це по-різному, враховуючи вік дітей. Так, якщо такий вчинок дотримується малюк, вихователь враховує недостатній розвиток його вольових процесів, в силу чого інтерес до нового, незвичайного виявляється настільки сильним, що не може бути загальмований дією правила. «Правильно Катюша, - звертається педагог до дитини, - не треба брати книгу зі столу. Я її всім хлопцям на занятті покажу. Коля, поклади книгу на стіл. Ти мені її подаси, коли всі сядуть займатися ». Педагог допомагає дитині виконати правило, не викликаючи впертості, капризів.

 Якщо такий вчинок здійснює дитина середнього віку, педагог нагадує про правило, підкреслюючи, що всі діти вміють його виконувати. А дитині, яка звернулася із скаргою, радить іншим разом самому зупинити однолітка, нагадати йому чинне в групі правило.

 У скаргах часто звучить звернення до вихователя за допомогою, підтримкою, незадоволеність вчинком однолітка або його ставленням, образа (відібрали іграшку, дражнили, штовхнули і т.п.). У цих випадках педагогу важливо справедливо розв'язати конфлікт, встановити частку провини кожного і впливати, таким чином, щоб не тільки відновити справедливість, але і врегулювати відносини між дітьми. Наприклад, у відповідь на скаргу дитини про те, що товариші не приймають його в гру, вихователь пропонує спочатку подумати, чому вони так роблять: може бути, він сам згадає, як нерідко сперечався з однолітками через бажання завжди бути першим, або в грі для нього не знайшли підходящої ролі, або просто не зрозуміли його. Разом з скривдженим педагог може обговорити це питання з дітьми, допомогти їм включити однолітка у спільну гру (знайти роль, налагодити взаємини і т.д.).

 Природно, вихователь категорично забороняє дітям бити або штовхати один одного. Однак навіть у таких випадках він глибоко вникає в мотиви скоєних вчинків.

 Бувають іноді випадки, що хтось із дітей часто звертається до вихователя з неспроможними скаргами. Слід роз'яснити дитині неправильність такої поведінки, але не обговорювати його в колективі дітей, щоб не викликати їх негативне ставлення до однолітка.

 Дітям старшого дошкільного віку вихователь допомагає самим розбиратися у виниклому непорозумінні, привчаючи їх, вислуховувати один одного, переконувати, доводити свою правоту, замість того, щоб звертатися зі скаргами.

Дитячі скарги вирізняються і мотивами, і способом висловлювання, і очікуваною ре­акцією дорослого. Розглянемо чотири типи скарг, які виділили психологи.

        1. «У мене болить... « Приводом до скарги тут є ураження, викликане фізичним болем, заподіяне однолітком. 3овні це супроводжується яскравими емоціями - плачем, криком. Дитина шукає у дорослого або ласки й уваги, або будь-якої форми співчуття - наприклад, негативного ставлення до події. Малий часто наполегливо вимагає покарати винного, хоча насправді не це для нього мета. Головне - нехай дорослий покаже, що той, хто ображає, неправий.

        2. «Нехай віддасть...» Такі скарги є наслідком зіткнення інтересів кількох дітей щодо певних предметів, іграшок, дій. Вони виникають, коли дитина прагне мати або робити щось, але зустрічає перешкоду; коли вона співчуває комусь, але не може допомогти - тобто тоді, коли їй конче потрібне втручання дорослого. Плач і крик є знаряддям тиску на нього: «Нехай віддасть», «Нехай піде »

        3. «А вони не сплять...» Такий тип скарг виникає у ситуаціях порушення однолітками режимних правил. Вони інформують про поведінку інших дітей, і саме їх дорослі найбільше схильні розглядати як «ябедання ». Дитина в цій ситуації ніби не виявляє особистого зацікавлення, лише запитально дивиться; часом на обличчі з'являється вираз задоволення, якщо реакцією буде вказівка припинити порушення або обіцянка прийти і втрутитися самому. Зазвичай, малий говорить спокійно й не прагне нашкодити іншим. Він і не вимагає покарання, а пропонує пояснити винуватцеві, що так чинити не можна. 3а його повідомленням про чиюсь провину стоїть певне розуміння правил співжиття у дитячому колективі, які він сам уперше засвоює. 3іткнення з відвертими порушеннями спонукає його звернутися до головного арбітра - дорослого - за підтримкою та роз'ясненням.

        4. «Я хочу, щоб мене похвалили... »; «А вони також погані...» Такі фрази також є інформацією дошкільнят про провини однолітків. Але тут уже проглядає певне особисте зацікавлення: «ябеда» прагне уникнути можливого покарання для себе й, повідомляючи про неправильні дії іншого, наче відокремлюється від них або сподівається, що його похвалять, очікує збігу власної моральної оцінки й позиції дорослого.

        Буває, що в групі дитсадка або в сім'ї, де є кілька дітей, дорослий одним симпатизує більше, іншим менше, і тим, іншим, ясна річ, випадає більше зауваження - їхня хороша поведінка на тлі постійного схвалення дій і вчинків улюбленців виглядає малопомітною (або й взагалі ігнорується). У таких дітей виникає гіпертрофоване бажання дочекатися від дорослого похвали. Отож скарга на однолітка як засіб привернення до себе уваги набуває відтінку «доносу» й може перейти у звичку, у рису особистості, якщо дорослий не змінить свого ставлення до дитини і не зреагує на її постійні оскарження.

                            Як ставитися до скарг дошкільнят                                                                  

         Попри все розмаїття дитячих скарг, у них є дещо спільне.

Скарга - це звертання дитини до дорослого з власної ініціативи. Вона є сигналом певного дискомфорту - часом фізичного, а здебільше душевного, не­збагненного, конфліктного, з якого сам не може вибратися.

        У скарзі відбивається негативне переживання дитини (тривога, гнів, обурення, подив) і прагнення поділитися ним з дорослим, досягти розуміння й отримати підтримку.

        Скарга здебільшого емоційно забарвлена, хоча й по-різному. Це свідчить про значущість для дитини того, що спонукує поскаржитися.

        Скарга дошкільняти дорослому - своєрідний вияв його прагнення спілкуватися з ним, гострого бажання розповісти про себе - найчастіше про свої труднощі й незгоди у сфері взаємин з іншими людьми.

        Скаржачись, дитина шукає співчуття і співпереживання. Це дає їй дуже багато: ви­знання дорослим її почуттів (1-й тип); втіху за адекватного ставлення дорослого до кривд­ника (2-й тип); і найголовніше - уточнення або й усвідомлення правил та норм взаємин із тими, хто її оточує (всі типи скарг, а надто 3-й і 4-й). Щоправда, коли йдеться про 4-й тип скарг, усвідомлення часто-густо парадоксальне: щоб тебе не вважали поганим, треба відмежуватися або вказати на недоліки іншого. Та попри все, констатуємо у скарзі осягнення дитиною норм і правил людських взаємин, оволодіння певним соціальним досвідом. Це здійснюється завдяки співвіднесенню власного ставлення до ситуації та людей зі ставленням до них дорослого, їхній збіг е для малого компасом у складному людському світі.

        Психологічна природа дитячих скарг визначає вашу реакцію і дії щодо них. Якщо дитина глибоко переживає ситуацію, яку сама не може розв'язати, і тому звертається до вас за співчуттям і підтримкою; якщо ці переживання пов'язані зі взаєминами з іншими людьми й шляхом узгодження оцінок того, що відбувається, нею самою і вами вона осягає моральні норми, то обминати увагою її звертання до вас аж ніяк не можна. Часом досить пригорнути малого, втішити, щоб він припинив рюмсати та скаржитися на вигаданий біль, коли насправді дитина сумує за вашою ласкою. Або ж задовольніть його потребу у позитивній оцінці, у повазі до себе, давши перед тим зразки належної поведінки. А ще можна організувати взаємодію з однолітками. Усе це допоможе дитині засвоїти норми взаємин з іншими людьми.

___________________________________________________________________________

Вимога дитини «Я сам!»

                                      Маленькі діти у своєму прагненні допомагати і щось самостійно робити по дому бувають часом докучливі. Нам простіше і швидше одягнути, умити дитини, накрити на стіл і навіть погодувати малюка, ніж, втрачаючи терпіння, спостерігати за ним і прибирати наслідки його \ "допомоги \".

2 роки

Заявляючи "я сам!", Дитина висловлює своє прагнення до самостійності, яке проявляється, в першу чергу, в самообслуговуванні. Він сам намилює, миє і витирає руки, їсть, повністю справляючись з рідким і густий їжею, вчиться правильно тримати ложку. Активно допомагає одягати і роздягати себе, хоча це вимагає від нього чималих зусиль. За допомогою дорослого підтримує лад в іграшках. Охоче ​​виконує нескладні доручення: принести і віднести, поставити. З'являється бажання допомагати дорослим: намагається підмітати, витирати стіл, нести пакет. Радіє, якщо у нього це виходить.

2,5 року

Самостійність малюка інтенсивно розвивається. Дитина акуратно їсть, обходячись без нагрудника. Знає призначення предметів і вміє значно швидше діяти. Запам'ятовує і виконує правила поведінки: не поспішати, витирати рот серветкою. Спокійно виконує доручення дорослих, допомагає їм під час прибирання, догляду за рослинами і тваринами. Прибирає на місце іграшки, різні домашні предмети, несе свій стільчик.

3 роки

Удосконалюється координація рухів. Малюк стає наполегливіше в прагненні до самостійності. Їсть сам, може повністю одягатися і роздягатися, застібати гудзики, натягувати колготи, взуття, хоча плутає ліву і праву туфлю. Бере активну участь у прибиранні, в підготовці до обіду. Хоче без сторонньої допомоги годувати рибок, поливати рослини, підтримувати порядок у шафі з іграшками. Здатний проявляти ініціативу. Піклується про інших. Може робити не тільки те, що хоче, але і те, що треба. Каже із задоволенням: "Я зробив сам, ми разом зробили".

3,5-4 роки

Фізичний розвиток дитини підвищує рівень трудових навичок. У самообслуговуванні йому іноді потрібно лише незначна допомога. Охоче ​​береться за справу, вміє працювати швидко і акуратно, доводити справу до кінця. Із задоволенням навчається діям з побутовими предметами. Самостійно наводить порядок у куточку з іграшками. Трудиться не тільки для себе, але і для інших. Регулярно і охоче виконує тривалі доручення з догляду за тваринами і рослинами, спостерігаючи за ними, дбаючи і відчуваючи відповідальність за них. Але він швидко втомлюється, втрачає впевненість в своїх силах у разі перевантаження, що може викликати огиду до праці. Якщо, економлячи час, дорослий виконує за дитину те, що він може робити сам, навички самостійності й самообслуговування губляться, і виникає лінь - "мати всіх пороків".

Поради для батьків і вихователів

1. Підтримуйте бажання дитини самостійно застеляти своє ліжко. На перших порах покажіть і поясніть, з чого почати, як вирівняти ковдру і покривало. Просіть дитину потримати, потягнути, покласти, розправити постільні приналежності.

2. З перших кроків прояви самостійності привчайте дитину користуватися своїм рушником, зубною щіткою, пастою, гребінцем, носовою хусткою. Щоб навчити малюка самостійно вмиватися, створіть йому для цього комфортні умови: стійку лавочку під ноги, невелике красиве мило в яскравій мильниці, приємне дитяче рушник з петелькою, щоб його було зручно повісити на вішалку, прикріплену на рівні витягнутої вгору руки дитини. Не забувайте похвалити за бажання і вміння вмиватися.

3. Діти повинні регулярно допомагати дорослим накривати на стіл і прибирати посуд після їжі. До чотирьох років малюку краще довіряти небиткий посуд. З чотирьох років дитина може розставляти тарілки, чашки, блюдця. Бажано, щоб посуд був зручною і стійкою. Нагадуйте дитині правила поведінки за столом. Не змушуйте дитину за столом мовчати. Тактовно вчіть правильно користуватися столовими приборами: спочатку ложкою, пізніше - вилкою. Намагайтеся ставитися до первинних невдач малюка терпляче.

4. Залучайте дитину до виконання справ: витерти невеликий ганчірочкою пил, вимити шматочок підлоги на кухні, попрати носові хустки або лялькову одяг. Для прання приготуйте стійку лавочку або, якщо можливо, навіть невеликий столик. Не позбавляйте дитину задоволення бути корисним і відчути радість за самостійно виконану роботу.

5. Діти дуже люблять тварин. Підтримуйте в них це гарне почуття. Переконуйте дитину, що тварини потребують постійної турботи і догляду. Пояснюйте, що у тварин є свій спосіб життя і свої звички, що собаки і кішки не люблять, коли їх тискають і насильно змушують їсти і пити. У дитини повинна бути вироблена звичка мити руки з милом після ігор з ними.

6. Навчіть малюка самостійно знімати розшнурувати вами черевики, решту одягу він повинен повністю знімати сам, за винятком гудзиків та шарфа, якщо вони знаходяться ззаду. Спочатку він буде робити це повільно. Наберіться терпіння і не втручайтеся. Навчіть його вивертати речі на лицьову сторону і розкладати по певних місць.

7. Відведіть дитині для іграшок місця, щоб йому було зручно їх брати і прибирати. Якщо для кожної речі є своє місце, це допоможе дитині підтримувати порядок. Не можна забувати, що, вимагаючи дитини акуратності, ви повинні самі показувати приклад. Словесні вказівки, що йдуть в розріз з поведінкою дорослого, негативно діють на поведінку дитини. Якщо у малюка звичка прибирати іграшки закріпилася, заохочуйте його поведінку; ваш контроль і схвалення будуть підтримувати в ньому прагнення до порядку.

8. Часто дитина не хоче і не вміє займати себе. Варто її залишити одну, як він перестає грати, хоча у нього дуже багато іграшок. Щоб привчити дитину до самостійним іграм, підберіть для нього такі іграшки, які зможуть розташовувати його до дії: матрьошки, пірамідки, пізніше - велику мозаїку, конструктор.

І наостанок - ні в якому разі не карайте дитину працею за будь-які його невдачі і провини. Порівнюйте доручення для малюка з його віковими можливостями. І не забувайте хвалити його за бажання самостійно робити щось посильне.